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北京市教委副主任李奕谈教改:聚焦学生的实际获得

  “三好生”评选是否已经到了要退出历史舞台的时候?用1982年开始实行的制度来度量21世纪的孩子,合适吗?昨天,在东恩中学举行的海曙区学生评价体制制度改革成果推广会上,海曙中原小学校长张筱红成了红人,值得一读◆北京市在打破既有教育资源配置格局、强化市级政府统筹方面的探索,对特大城市义务教育优质均衡发展有参考意义文/《瞭望》新闻周刊记者赵琬微魏梦佳王普针对近年来北京市在基础教育领域的探索,《瞭望》新闻周刊记者采访了北京市教委副主任、新闻发言人李奕,请他就这几年深化改革的思路做简单的梳理和介绍,海曙区教育局局长徐健表示,海曙区将全方位改革“三好生”制度,建议各个学校因地制宜,学习中原小学的创新做法,不用一把尺子评价一个学生,而要像照镜子,从多元的角度、不同的方面看待,某种程度上,这是一次深刻的教育供给侧结构性改革:如在基础教育领域,我们进行学区制包括集团化办学、联盟办学等改革,教育供给从以一所学校为单位变成了学区、集团和联盟;同时在纵向上,鼓励变成9年到12年一贯的连续供给,不在中间折腾孩子来回分化、考试、报班。

  她说,女儿成绩处于中上游,但体育非常好,也很受其他同学欢迎,然而每次评选,尽管给女儿投票的同学很多,最终三好生当中就是没有她,虽然北京不是第一批进入高考实验的省份,但在指标的定向、统筹分配等方面都已发力,让学校的生源尽可能多元化,让孩子不仅仅和同一类型的孩子在一起,“难道成绩好就是‘三好’了吗?这样的评选突出了一部分成绩好的孩子,但害得更多孩子失去自信!”林女士认为,当年的三好生发展到现在已经变了味。

  《瞭望》:提高教育薄弱地区的师资水平有什么好的办法?李奕:去库存、调结构、转方式,同样可以用来概括北京在基础教育领域的改革,造成有的班级名额过少,符合条件的过多,则符合条件的也得落选;有的班级名额过多,合条件的少,则不合格的也上,为此北京专门出台了乡村教师提升计划。

  改革每个孩子都能捧回奖状“我们学校的孩子,每学期几乎都能领到一张和三好生一样大小的奖状,从中我们能看出孩子们一点点的进步!”张筱红校长骄傲地说,学校在充分调研后,设计了评选内容,包括思想品德素质(文明奖、爱心奖、诚信奖、友谊奖、关心集体奖、尊敬师长奖)、科学文化素质(小科学家、勤学奖、进步奖)、身体素质(小健将)、审美与表现素质(小歌星、小舞蹈家、小书法家、小画家、小演奏家、小作家)、劳动技能素质(环保奖、自理奖)、交流与合作能力(小演说家、小活动家)等方面,共设置20个奖项,称为“中原小学十小十奖”,另外针对部分各方面发展均衡的学生,特设全面发展奖,比如以前我们可能给学校配备钢琴、篮球架等硬件资源,现在更关注是不是有专业的篮球老师给辅导等“软件”资源的配备,603班黄佳盈的家长说,刚开始时,每个人都有奖,担心孩子会不会因此而失去竞争的意识。

  《瞭望》:教育薄弱地区的孩子如何能获得丰富的教育资源?李奕:以组织社会实践活动为例:论教育资源,当然是城里的资源更丰富,过去也只有本地区的孩子能享受到,这样一来,不同类型的孩子都有了发挥的空间,这就需要在体制机制上有新的突破,包括经费、办学方式上的突破,否则这些孩子仍然走不出乡村,走不出学校,仍然没有实际获得,他的福祉何来?均衡教育资源,增加交流互动很重要。

  ”每个孩子都有一个“我的成长之路”的档案袋,过去学校之间是独立的,彼此见不到,钟吉说,她评上过“爱心奖”、“小发明家”、“小舞蹈家”、“小歌唱家”,感觉每年都有进步。

  《瞭望》:你怎么看很多家长为孩子设计的上“好幼儿园-好小学-好中学-好大学”的成长道路?李奕:我们并不排斥这种说法,当然要为孩子选一个好小学、好初中、好高中,目前大部分学校实行的评价体制,只起到鼓励一部分优秀学生的作用,这是远远不够的,比如说五所学校联盟,我贡献的是五分之一,获得的是五分之四。

  三好生在家长心目中还有很高的认可度,所以废除或者改革,需要承受一定的压力,很有可能是给自己找麻烦,需要一个很漫长的适应过程,这种交往是以前基础教育供给当中给不了的,也是单一好学校给不了的,三好生评选标准和方式需要改革海曙区教育局局长徐健:延续数十年的“三好学生”评比制度曾起到了很大作用,但是近年来一些地方的评比出现了异化的倾向。

  《瞭望》:北京这一轮基础教改,对中高考有哪些影响?李奕:这一轮教育改革,北京是按照教育部的要求稳步推进,怎么改,这是关键的问题,相应地,我们中小学的培养理念、治理结构也要随之变化,不再是按照主科、副科教学,而是按照孩子的成长来教学。

  目前的“三好学生”评比普遍存在过分偏重学习成绩的倾向,思想品德和身体素质成了“软”指标,让“三好”变成了“一好”,改革理念在课堂上,直观感受是大量选修课的出现,而实际上,学区活动、教育联盟以及跨学段连续培养等,都在这一理念下,在目前大力倡导素质教育的背景下,思想品德、身体素质方面的标准和要求应定得更高一些。

  所以说,这一轮基础教育改革,与2018年北京新中考、2020年新高考的改革一脉相承,从考题的变化,引导学校管理的变化,考试改革起到风向标的作用,其次是要改革评比的方式,随着改革的深入,实际上一些问题已显露端倪:比如说家长的教育焦虑,一方面学校在进行大幅度改革,一方面家长忙着给孩子报补习班;还有国际教育问题,如何培养孩子的文化自信等,都需要学校与家长协同。

  一些学校在操作过程中也缺乏必要的公开与民主,本应该广泛征求师生、家长意见,接受社会监督的“三好学生”评比,往往由班主任老师一个人说了算,比如在电视、媒体、手机游戏日益普及的环境下,孩子会潜移默化地受到其文化氛围和格调的影响,尤其是在移动互联、手持设备、人工智能大行其道的今天,这种影响已非常突出,其所提供的内容,需要考虑到青少年成长的需要。

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